ONG ENFANTS DAFRIQUE

CONVENTION ADAPTE AUX ENFANTS

2008-07-01T16:54:45+02:00

La Convention des droits de l'enfant
Les articles de cette Convention ont été rédigé plus simplement pour les enfants.

ARTICLE 1 : DEFINITION DE L’ENFANT
La Convention concerne tous les enfants de moins de 18 ans
sauf si leur pays leur accorde la majorité plus tôt.
Tu es concerné si tu as moins de 18 ans.

ARTICLE 2 : LE DROIT A LA NON-DISCRIMINATION
Tous les droits énoncés par la Convention doivent t’être accordés,
quelle que soit ton origine ou celle de tes parents,
de même qu’à tous les autres enfants, filles et garçons.
Les Etats ne doivent pas violer tes droits
et doivent les faire respecter pour tous les enfants.

ARTICLE 3 : LE DROIT AU BIEN-ETRE
* Toutes les décisions qui te concernent doivent prendre en compte ton intérêt.
* L’Etat doit te protéger et assurer ton bien-être si tes parents ne peuvent le faire.
* L’Etat est responsable des institutions chargées de t’aider et de te protéger.

ARTICLE 4 : LE DROIT A L’EXERCICE EFFECTIF DE TES DROITS
L’Etat doit faire le nécessaire pour que tu puisses exercer tous les droits
qui te sont reconnus par cette Convention.

ARTICLE 5 : LE DROIT A ETRE GUIDE PAR TES PARENTS
Tes parents ont le droit et le devoir de te guider dans l’exercice de tes droits.
L’Etat doit faire le nécessaire pour que ce droit soit respecté.

ARTICLE 6 : LE DROIT A LA VIE ET AU DEVELOPPEMENT
* Comme tout enfant, tu as droit à la vie.
* L’Etat doit assurer ta survie et ton développement.

ARTICLE 7 : LE DROIT A UN NOM ET UNE NATIONALITE
* Dès ta naissance, tu as droit à un nom et à une nationalité.
Tu as le droit de connaître tes parents et d’être élevé par eux, dans la mesure du possible.
* Les Etats doivent respecter ce droit, même si l’enfant est apatride.

ARTICLE 8 : LE DROIT A LA PROTECTION DE TON IDENTITE
L’Etat doit t’aider à préserver ou à rétablir ton identité,
ta nationalité, ton nom et tes relations familiales.

ARTICLE 9 : LE DROIT DE VIVRE AVEC TES PARENTS
* Tu as le droit de vivre avec tes parents, sauf si cela est contre ton intérêt
(par exemple si tes parents te maltraitent ou te négligent).
* Tu as le droit de donner ton avis et de participer à toute décision
concernant une éventuelle séparation de tes parents.
Ceux-ci ont aussi le droit de donner leur avis et de participer à une telle décision.
* Si tu es séparé de tes deux parents, ou de l’un d’eux,
tu as le droit de les ou de le voir régulièrement,
sauf si cela est contraire à ton intérêt.
* Tu as le droit de savoir où se trouvent tes parents,
(par exemple, s’ils sont détenus ou exilés) sauf si cela est contraire à ton intérêt.

ARTICLE 10 : LE DROIT A RETROUVER TA FAMILLE
* Tu as le droit de quitter un pays et d’entrer dans un autre pour retrouver tes parents.
Tes parents ont le même droit.
* Si tes parents habitent dans deux pays différents,
tu as le droit d’avoir des contacts réguliers avec chacun d’eux.
Comme tes parents tu as le droit de quitter tout pays
et d’y revenir pour que vous restiez en relation.

ARTICLE 11 : LE DROIT D’ETRE PROTEGE CONTRE TOUTE SORTIE
OU TOUT NON-RETOUR ILLICITE DE TON PAYS
* Personne ne peut t’enlever de ton pays ou s’opposer à ton retour dans ton pays.
* Les Etats doivent trouver des solutions pour faire respecter ce droit.

ARTICLE 12 : LE DROIT A LA LIBERTE D’OPINION
* Dès que tu en es capable, tu as le droit de donner ton avis
à propos de tout ce qui te concerne.
* Les Etats doivent te garantir ce droit.

ARTICLE 13 : LE DROIT A LA LIBERTE D’EXPRESSION
* Tu as droit de t’exprimer librement.
Tu as le droit de rechercher, de recevoir et de diffuser des informations.
* Il y a des limites à ta liberté d’expression :
- tu dois respecter les droits et la réputation des autres,
- tu ne peux pas mettre la société en danger.

ARTICLE 14 : LE DROIT A LA LIBERTE DE PENSEE, DE CONSCIENCE ET DE RELIGION
* Tu as droit à la liberté de pensée et de conscience. Tu peux pratiquer une religion.
* Tes parents ont le droit et le devoir de te guider dans l’exercice de ce droit,
en fonction de ta maturité.
* Ta liberté de pratiquer une religion et de manifester tes convictions
ne peut être limitée que :
- pour assurer le respect des libertés et des droits des autres,
- pour éviter de mettre la société en danger.

ARTICLE 15 : LE DROIT A LA LIBERTE D’ASSOCIATION
* Tu as le droit de t’associer à d’autres personnes et de participer à des réunions.
* Ta liberté de réunion et d’association ne peut être limitée que :
- pour assurer le respect des libertés et des droits des autres,
- pour éviter de mettre la société en danger.

ARTICLE 16 : LE DROIT A LA PROTECTION DE LA VIE PRIVEE
* Personne ne peut, sans fondement légal, intervenir dans ta vie ou celle de ta famille.
Ton domicile, ta correspondance sont également protégés.
Il en est de même pour ton honneur et ta réputation.
* La loi doit te protéger sur ces différents points.

ARTICLE 17 : LE DROIT A L’INFORMATION
Tu as le droit d’accéder à une information (médias) diversifiée et objective.
Les Etats encouragent les médias à diffuser, à ton intention,
des informations utiles au développement de tes connaissances
et à ta compréhension des autres cultures.
Ils encouragent la production de livres pour enfants.
Les médias tiendront compte de ta langue, même si elle est minoritaire.
L’Etat doit te protéger contre les informations et les documents qui pourraient te nuire.

ARTICLE 18 : LES RESPONSABILITES DE TES PARENTS
* Ce sont tes deux parents qui ont la responsabilité commune de t’élever
et d’assurer ton développement.
* L’Etat doit aider tes parents ou tes représentants légaux dans cette mission
en créant des institutions et des services chargés de veiller à ton intérêt et à ton bien-être.
* Si tes parents travaillent, l’Etat doit les aider à assurer cette responsabilité.

ARTICLE 19 : LE DROIT D’ETRE PROTEGE CONTRE LES MAUVAIS TRAITEMENTS
* L’Etat doit te protéger contre toutes les formes de violence
et de brutalités physiques ou mentales.
Que tu sois sous la garde de tes parents ou de tout autre personne à qui tu es confié,
l’Etat doit te protéger contre l’abandon, l’absence de soins, les mauvais traitements,
l’exploitation et la violence sexuelle.
* L’Etat doit veiller à ce que de telles situations ne se produisent pas.
Il prend les dispositions nécessaires.

ARTICLE 20 : LE DROIT A UNE PROTECTION POUR L’ENFANT PRIVE DE SON MILIEU FAMILIAL
* Si tu n’as plus de famille ou si le maintien dans ta famille est contre ton intérêt,
l’Etat doit te protéger et t’aider.
* L’Etat t’assurera une protection de remplacement.
* Cette décision doit tenir compte de ton passé et de ta culture.

ARTICLE 21 : LE DROIT A L’ADOPTION
L’adoption ne peut être autorisée que dans l’intérêt de l’enfant. L’Etat doit y veiller.
- elle ne peut se faire sans le consentement des personnes
qui sont responsables de l’enfant,
- elle peut se faire dans un autre pays, si c’est la meilleure solution pour l’enfant.
Dans ce cas :
- l’enfant doit bénéficier des mêmes droits que s’il avait été adopté dans son pays d’origine
- personne ne pourra tirer un profit matériel de cette adoption.
- les Etats s’entendront pour que l’adoption se fasse par des autorités
ou organismes compétents.

ARTICLE 22 : LES DROITS DE L’ENFANT REFUGIE
* L’enfant a le droit d’être considéré comme réfugié.
Il est protégé par le droit international, qu’il soit seul,
accompagné de ses parents ou d’autres adultes.
* Si tu es dans une telle situation,
les Etats et les organisations internationales devront t’aider.
Ils devront t’aider à retrouver tes parents, ta famille, si tu en as été séparé.
Si ta famille ne peut être retrouvée, tu seras protégé et tes droits seront reconnus.

ARTICLE 23 : LES DROITS DE L’ENFANT HANDICAPE
* L’enfant handicapé mentalement ou physiquement a le droit de mener une vie décente
dans la dignité pour parvenir au maximum d’autonomie.
Il doit pouvoir participer à la vie de la collectivité.
* Les Etats doivent reconnaître à tous les enfants handicapés
le droit de bénéficier de soins spéciaux.
Si nécessaire, une aide supplémentaire sera accordée à leurs parents.
* Cette aide sera autant que possible gratuite, afin d’assurer à l’enfant handicapé
le droit à l’éducation, à la formation, aux soins de santé, à la rééducation,
à la préparation à l’emploi, aux loisirs, à l’intégration sociale,
ainsi qu’à l’épanouissement personnel.
* Les Etats échangeront toutes les informations utiles sur l’aide aux enfants handicapés.
Les pays en développement seront particulièrement aidés.

ARTICLE 24 : LE DROIT A LA SANTE ET AUX SERVICES MEDICAUX
Tu as le droit de jouir du meilleur état de santé possible et d’être soigné.
Les Etats s’engagent à créer les services médicaux nécessaires pour qu’il en soit ainsi.
* Les Etats assureront en priorité :
a) la réduction de la mortalité infantile,
b) le développement des soins essentiels,
c) le développement de la lutte contre les maladies et la malnutrition
et la fourniture d’eau potable,
d) le développement de l’aide aux mamans, avant et après l’accouchement,
e) le développement de l’information des adultes et des enfants sur la santé,
la nutrition, l’hygiène, la prévention des accidents,
f) le développement de la planification familiale.
* Les Etats aboliront les pratiques traditionnelles dangereuses
pour la santé des enfants.
Les pays en développement seront particulièrement aidés.

ARTICLE 25 : LE DROIT A LA REVISION DE TON PLACEMENT
Les Etats te reconnaissent, en cas de placement
(et quelle que soit la raison de ce placement),
le droit à un examen périodique de ta situation.

ARTICLE 26 : LE DROIT A LA SECURITE SOCIALE
* Tu as le droit de bénéficier de la sécurité sociale. Les Etats doivent te garantir ce droit.
* Les Etats doivent t’aider en fonction de ta situation
et de celle des personnes qui t’ont en charge.

ARTICLE 27 : LE DROIT A UN NIVEAU DE VIE DECENT
* Tu as droit à un niveau de vie décent pour assurer normalement ton développement
physique, mental, spirituel, moral et social.
* Tes parents ou ceux qui t’ont en charge sont responsables de ton développement.
* Si nécessaire, les Etats devront aider tes parents
ou les personnes qui t’ont en charge.
Ils accorderont la priorité à l’alimentation, à l’habillement et au logement.
* Les Etats te garantissent le droit de recevoir la pension alimentaire qui t’est due.
Les Etats s’organiseront pour t’assurer ce droit, où que tu sois.

ARTICLE 28 : LE DROIT A L’EDUCATION
* Les Etats te reconnaissent le droit à l’éducation sur la base de l’égalité des chances.
Pour cela :
a) tu dois pouvoir bénéficier gratuitement de l’enseignement primaire.
Cet enseignement est obligatoire,
b) les Etats encouragent l’organisation d’une enseignement secondaire.
Ils le rendent accessible à tous les enfants.
Il doit être gratuit. Des aides financières doivent être accordées, en cas de besoin,
c) l’enseignement supérieur doit t’être également accessible, en fonction de tes capacités,
d) tu as le droit à une orientation scolaire et professionnelle,
e) tout doit être fait pour t’encourager à fréquenter régulièrement l’école.
* Les Etats doivent veiller à ce que les règles de la vie scolaire
respectent ta dignité d’être humain conformément à cette Convention.
* Les Etats doivent coopérer pour éliminer l’ignorance et l’analphabétisme dans le monde
et pour faciliter l’accès aux connaissances scientifiques et techniques
ainsi qu’aux méthodes modernes d’enseignement.
Les pays en développement doivent être particulièrement aidés.

ARTICLE 29 : LES OBJECTIFS DE TON EDUCATION
Ton éducation doit viser à :
a) assurer l’épanouissement de ta personnalité et favoriser le développement maximum
de tes dons et de tes aptitudes mentales et physiques,
b) t’inculquer le respect des droits de l’homme et des libertés fondamentales,
c) t’apprendre à respecter tes parents, ta culture d’origine et d’adoption,
les civilisations différentes de la tienne,
d) te préparer à assumer tes responsabilités dans une société libre,
dans un esprit de compréhension, de paix, de tolérance, d’égalité et d’amitié entre tous,
e) t’inculquer le respect du milieu naturel.

ARTICLE 30 : LES DROITS DES ENFANTS DE MINORITES OU DE POPULATIONS AUTOCHTONES
Si tu es d’origine autochtone
ou si tu appartiens à une minorité ethnique, religieuse ou linguistique,
tu ne peux être privé du droit d’avoir ta propre vie culturelle,
de pratiquer ta religion – si tu en as une – et d’employer la langue de ton groupe
avec ceux qui en font partie.

ARTICLE 31 : LE DROIT AUX LOISIRS
* Tu as le droit au repos, aux loisirs, au jeu, aux activités récréatives.
Tu as le droit de participer librement aux activités artistiques et culturelles.
* Les Etats doivent protéger ce droit.
Ils encourageront toutes les initiatives favorisant le développement de ce droit,
dans des conditions d’égalité.

ARTICLE 32 : LE DROIT A LA PROTECTION CONTRE L’EXPLOITATION
* Tu dois être protégé contre l’exploitation.
Nul ne peut t’obliger à accomplir un travail dangereux ou nuisant à ton éducation,
à ta santé et à ton développement.
* Les Etats prendront toutes les mesures nécessaires pour te protéger.
a) ils fixeront un âge minimum à partir duquel tu pourras travailler,
b) ils établiront des règlements concernant les heures et les conditions de travail,
c) ils puniront ceux qui ne respecteront pas ces règles.

ARTICLE 33 : LE DROIT A LA PROTECTION CONTRE LA DROGUE
Les Etats doivent prendre toutes les mesures nécessaires
pour te protéger de toutes les drogues.
Ils doivent empêcher que tu sois utilisé dans la production et le trafic de la drogue.

ARTICLE 34 : LE DROIT A LA PROTECTION CONTRE L’EXPLOITATION SEXUELLE
Les Etats doivent te protéger contre toutes les formes d’exploitation
ou de violence sexuelles.
Ils doivent prendre toutes les mesures nécessaires pour que :
- tu ne sois pas incité ou contraint à te livrer à une activité sexuelle illégale,
- tu ne sois pas exploité à des fins de prostitution,
- tu ne sois pas exploité dans des productions pornographiques.

ARTICLE 35 : LE DROIT A LA PROTECTION CONTRE L’ENLEVEMENT, LA VENTE
Les Etats doivent prendre toutes les mesures nécessaires
pour que tu ne puisses pas être enlevé ou vendu.
Le commerce d’enfants est interdit.

ARTICLE 36 : LE DROIT A LA PROTECTION CONTRE LES AUTRES FORMES D’EXPLOITATION
Les Etats doivent également te protéger
contre toutes les autres formes possibles d’exploitation.

ARTICLE 37 : LE DROIT A LA PROTECTION CONTRE LA TORTURE ET LA PRIVATION DE LIBERTE
* Tu ne peux pas être soumis à la torture ou à une peine cruelle, dégradante.
Tu ne peux pas être exécuté ou emprisonné à vie.
* Tu ne peux pas être arrêté arbitrairement.
Ta détention doit être la dernière solution possible.
Elle doit être aussi courte que possible.
* Si tu es privé de ta liberté, tu dois être traité humainement
et avec le respect de ta dignité d’être humain.
Il doit être tenu compte des besoins de ton âge.
Tu seras séparé des adultes (sauf cas exceptionnel, dans ton intérêt).
Tu auras le droit de rester en contact avec ta famille
(sauf cas exceptionnel, dans ton intérêt).
* Si tu es privé de liberté, tu as droit à diverses formes d’assistance,
tu as le droit de contester les raisons de ton enfermement devant un tribunal,
toutes les décisions qui concernent ta privation de liberté
doivent se prendre dans les meilleurs délais.

ARTICLE 38 : LE DROIT A LA PROTECTION EN CAS DE CONFLITS ARMES
* En cas de conflit, les Etats doivent te protéger
en faisant respecter les règles du droit humanitaire international.
* Si tu as moins de 15 ans,
les Etats doivent éviter que tu participes directement aux hostilités.
* Si tu as moins de 15 ans, tu ne peux pas être enrôlé dans une armée.
Si les Etats incorporent des jeunes de 15 à 18 ans,
ils doivent en priorité enrôler les plus âgés.
* Si tu es concerné par un conflit armé,
les Etats ont l’obligation de te protéger et de te soigner.

ARTICLE 39 : LE DROIT A LA READAPTATION ET A LA REINSERTION
Si tu as été victime de négligence, d’exploitation, de sévices, de tortures
ou de toute autre forme de traitements cruels,
les Etats doivent t’aider à te réadapter et à te réinsérer socialement.

ARTICLES 40 : LES DROITS DES ENFANTS DEVANT LA JUSTICE
* Si tu est considéré comme suspect,
si tu es accusé ou reconnu coupable d’avoir commis un délit,
tes droits fondamentaux doivent être respectés. Il doit être tenu compte de ton âge.
Tout doit être fait pour que tu réintègres la société.
* Pour cela, les Etats devront veiller :
a) à ce que tu ne sois pas accusé injustement,
b) à ce que tu bénéficies des garanties suivantes :
- être présumé innocent jusqu’à preuve du contraire,
- être informé rapidement des accusations portées contre toi,
et bénéficier d’une assistance juridique,
- avoir un procès juste et équitable, qui tienne compte de ton âge et de ton intérêt,
- avoir droit à une procédure qui tienne compte de ton âge,
- avoir la possibilité de faire appel,
- te faire assister si nécessaire d’un interprète,
- avoir droit au respect de ta vie privée.
* Les Etats doivent adopter des lois et des procédures adaptées à ton âge ;
en particulier, ils devront :
- définir l’âge en dessous duquel on ne pourra pas considérer que tu enfreins la loi,
- prendre des mesures pour s’occuper de toi, sans devoir passer par la voie de la justice,
en respectant bien sûr tous tes droits.
* Les Etats doivent organiser un système d’encadrement et d’éducation
pour t’assurer un traitement convenable en rapport avec ta situation
et l’infraction que tu as commise.

ARTICLE 41 : LE DROIT A LA PROTECTION LA PLUS FAVORABLE
Si la loi en vigueur dans ton pays t’est plus favorable
que le texte de la présente Convention, c’est elle qui doit t’être appliquée.

ARTICLE 42 : FAIRE CONNAITRE LA CONVENTION
En ratifiant cette Convention, la France, comme les autres Etats,
s’est engagée à la faire largement connaître,
par des moyens actifs et appropriés, aux adultes comme aux enfants.

ARTICLES 43 A 54 : DISPOSITIONS D’APPLICATION
- Un Comité international d’experts est mis en place
pour assurer le contrôle de l’application de cette Convention,
- Les organes des Nations Unies (UNICEF, UNESCO...) et les associations,
parmi lesquelles le COFRADE et DEI-France sont invités à veiller à l’application de la Convention.

LAISSONS-LES S’AMUSER

2008-06-24T13:48:00+02:00

la circulation automobile et les tendances en urbanisme
ont transformé le territoire de jeu naturel des enfants12 :
Leurs parents étant de plus en plus concernés par la
sécurité, les enfants se voient astreints à fréquenter des
terrains de jeux aménagés avec soin mais qui limitent la
stimulation.13,14,15

La priorité qu’on accorde actuellement à l’acquisition de
compétences scolaires dès le plus jeune âge constitue
également une menace pour le jeu,16 car trop souvent,
elle limite les perspectives d’apprentissage naturellement
inhérentes à celui-ci. La détermination de ce que doit
comporter la préparation à l’école et de la manière dont elle
doit être réalisée continue de susciter des débats animés.
Naguère, les enfants passaient leurs premières
années à jouer, que ce soit à la maison, en garderie ou
en prématernelle, alors que de nos jours, on préconise
souvent des programmes pour la petite enfance axés sur
l’apprentissage des lettres et des chiffres, en particulier
lorsque le milieu et l’environnement social pourraient
compromettre la préparation de l’enfant à l’école.

Depuis quelques années, la tendance veut qu’on intègre
davantage de connaissances par enseignement magistral
à la pratique des spécialistes de la petite enfance. Des
travaux de recherche démontrent que cette approche,
prometteuse à court terme, ne procure aucun avantage
à long terme – en fait, elle nuirait à certains enfants.17
Les longues périodes de jeu ininterrompu, en solitaire ou
avec d’autres enfants, à l’intérieur comme en plein air, se
raréfient.
Les ouvrages sur le développement de l’enfant ne laissent
planer aucun doute : jouer favorise la croissance physique,
sociale, affective et cognitive pendant les premières années
de vie. Les enfants ont besoin de temps, d’endroits, de
matériel et du soutien de parents éclairés et d’éducateurs
LAISSONS-LES S’AMUSER :

le jeu essentiel au développement optimal de l’enfant
Le jeu est un phénomène universel qui a toujours tenu
une place prépondérante dans l’histoire de l’humanité1,2,3
et qui fascine philosophes, peintres et poètes depuis des
générations. L’article 31 de la Convention des Nations
Unies relative aux droits de l’enfant reconnaît l’importance
du jeu dans la vie des jeunes. Il le considère d’ailleurs
comme un droit spécifique, distinct du droit aux loisirs et à
celui de se livrer à des activités récréatives.4
Les éducateurs de la petite enfance connaissent depuis
longtemps l’importance du jeu, et la contribution
substantielle de celui-ci au développement des jeunes
enfants est bien documentée en pédopsychologie, en
anthropologie, en sociologie et dans les cadres théoriques
de l’éducation, des loisirs et des communications.5 Le jeu
constitue d’ailleurs l’une des tâches développementales
essentielles de la petite enfance6,7 : sans lui, l’enfant ne peut
réaliser son plein potentiel.8

Le jeu menacé
Paradoxalement, le jeu est constamment sous-estimé, et
les occasions pour les enfants de s’y adonner librement,
à l’intérieur comme en plein air, sont de plus en plus
menacées. Les milieux physique et social dans lesquels
évolue l’enfant en Occident ont été bouleversés depuis
quelques décennies9,10 et bien des enfants passent dès
leur plus jeune âge de longues heures dans des groupes
organisés de pairs qui, étant axés sur des activités
structurées de nature éducative et ludique, laissent peu de
place au jeu libre, ouvert et autodéterminé.11
Les défenseurs du droit des enfants de s’adonner au jeu
s’inquiètent de ce qu’il est de moins en moins possible
de jouer dans des milieux naturels locaux. La technologie,

APPRENTISSAGE CHEZ LES JEUNES ENFANTS
Centre du savoir
de la petite enfance attentionnés et compétents pour
devenir des « joueurs par excellence »;18 ils ont besoin de
jouer pour le simple plaisir de s’amuser.
Qu’est-ce que le jeu? Quelle est son importance?
Pratiquement tous les adultes se souviennent, souvent dans
les moindres détails, d’une activité de jeu précise de leur
enfance. Lorsqu’on se rappelle une telle expérience, on
s’exprime en termes de sentiments : liberté, force, contrôle
et collégialité. On se rappelle comme si c’était hier des
heures interminables et enchanteresses passées à jouer
dans une cachette secrète; on se souvient de la caresse du
vent, de la douceur de l’herbe, du craquement d’un escalier
ou de l’odeur d’un grenier poussiéreux.

Le jeu est une expérience significative hautement
satisfaisante pour les enfants, qui chercheront à s’y
consacrer entièrement et le plus souvent possible.
Quiconque a déjà observé des enfants jouer sait qu’ils s’y
investissent à fond et prennent l’activité très au sérieux.
Même s’il s’agit d’une expérience aussi courante qu’universelle,
le jeu est souvent difficile à définir précisément aux fins
de recherches savantes multidisciplinaires. Il est paradoxal :
sérieux et folichon, concret et imaginaire, apparemment
inutile et pourtant essentiel au développement. Il agit comme
ressort moral – un enfant continuera de jouer même dans les
situations les plus traumatisantes – mais il est aussi fragile : les
preuves s’accumulent selon lesquelles la privation à cet égard
nuit au développement de l’enfant.19

Dans un examen réputé de la théorie du jeu et des travaux de
recherche connexes, Rubin, Fein et Vandenburg20 rapprochent
des définitions existantes en psychologie afin d’élaborer une
définition consensuelle du comportement de jeu :
sa motivation est intrinsèque;
il est régi par les joueurs;
on se soucie du processus plus que du produit;
il n’est pas littéral;
il est libre de règles imposées par un non participant;
il se caractérise par l’engagement actif des joueurs.

2 LAISSONS-LES S’AMUSER : l’apprentissage par le jeu chez les jeunes enfants
Jeu et diversité
Des travaux récents soulignent l’importance d’interpréter
le faire semblant des enfants dans l’optique de leur contexte
socioculturel,24 une démarche essentielle pour enrichir les
pratiques dans des sociétés multiculturelles comme le
Canada. Chaque culture a une attitude et attache des
valeurs propres au jeu. L’importance accordée à l’élaboration
de jeux sociodramatiques en Occident n’est pas
universelle; il s’agit là d’un facteur dont les éducateurs
de la petite enfance doivent de plus en plus tenir compte
au Canada.
Le faire semblant intègre des thèmes socioculturels qui ont
une incidence sur la conception des aires de jeu communautaires
et des environnements destinés aux tout petits.31 Les
enfants éprouvent des difficultés à faire semblant lorsque
accessoires et environnement ne leur sont pas familiers.
Dans un contexte délicat, le jeu est susceptible de servir
de pont entre les cultures et d’aider les jeunes immigrants
à acquérir des compétences biculturelles.32,33
Par le jeu, les enfants explorent les multiples facettes de la
diversité et en expriment leur compréhension. Il importe
donc pour les adultes de répondre à leurs interprétations
de la diversité – rôles de genre, perception des handicapés,
classes socioéconomiques –, en particulier si elles sont
inexactes ou blessantes pour d’autres enfants.31
Ces caractéristiques sous-tendent désormais la plupart des
travaux savants sur le jeu chez les enfants.
Les études anthropologiques du jeu chez l’enfant se
concentrent sur les relations complexes entre le jeu et la
culture, comme les liens évidents qui existent entre le jeu
et les rôles sociaux des adultes, et la façon dont le jeu crée
une culture enfantine qui comporte ses règles précises et des
rites de passage.21 Une des branches les plus fascinantes de
la recherche dans ce domaine examine le sens du jeu pour
les joueurs mêmes22 : les enfants en ont leur propre définition
ainsi que leurs propres objectifs, aussi sérieux que pertinents.
Dans une étude récente, les enfants définissent le jeu comme
une activité qui se déroule avec des pairs ou des amis mais en
l’absence d’adultes.23
Réunies, ces définitions lèvent légèrement le voile sur la
complexité et l’ampleur du phénomène qu’est le jeu chez
les enfants.
Il existe de nombreuses formes de jeu chez les enfants,
comme le jeu exploratoire, le jeu avec objets, le jeu de
construction, le jeu physique (jeu sensorimoteur, jeu de
bataille), le jeu dramatique (faire semblant seul), le jeu
sociodramatique (faire semblant avec des amis, aussi
appelé jeu fantaisiste, faire semblant ou jeu symbolique),
le jeu régi par des règles (préétablies et fixes) et le jeu à
règles inventées (modifiables par les joueurs).
Ces formes de jeu évoluent tout au long de la petite
enfance, et les épisodes spontanés de jeu en combinent
souvent plusieurs : une structure de cubes représentant un
bâtiment mène tout naturellement à un jeu dramatique avec
voitures miniatures et personnages. En outre, chaque type
de jeu gagne en complexité pendant l’enfance. Ainsi, le jeu
dramatique pour les très jeunes enfants qui le découvrent
se limite à faire semblant – par exemple, de dire bonjour
à grand-maman à l’aide d’un téléphone jouet – alors qu’à
son apogée, juste avant que l’enfant n’entre à l’école, il se
déroule sur de longues périodes et avec des pairs.
La progression développementale observée dans les
divers types de jeu reflète celle d’autres domaines; ainsi,
le langage et le jeu symbolique surviennent environ au
LAISSONS-LES S’AMUSER : l’apprentissage par le jeu chez les jeunes enfants 3
TYPE DE JEU DESCRIPTION
PLAGE D’ÂGE DE SON
INCIDENCE PRINCIPALE
Jeu exploratoire/jeu avec objets/
jeu sensoriel
Les très jeunes enfants découvrent des objets et des
milieux : ils touchent, sucent, lancent, frappent et
serrent. Le jeu sensoriel se manifeste dans les premières
tentatives de l’enfant de se nourrir seul. En vieillissant,
ses expériences de jeu sensoriel sont intensifiées par
des matières comme la pâte à modeler, la glaise et la
gouache.
De la naissance à 36
mois
Jeu dramatique
(faire semblant seul)
Pendant leurs premières années, bien des jeunes
enfants passent beaucoup de temps à faire semblant
par eux-mêmes. Ils s’inventent des scénarios où ils
incarnent plusieurs rôles à la fois, habituellement en
utilisant des jouets ou d’autres accessoires (poupées,
voitures miniatures, figurines, etc.). En vieillissant, les
enfants inventent seuls des univers entiers, souvent
à l’aide de vastes collections de petits objets ou de
figurines.
De 3 à 8 ans
Jeu de construction
Les enfants commencent à construire à l’aide de
produits commerciaux (Lego, Meccano, cubes), avec
des matériaux qu’ils trouvent et recyclent (boîtes
de carton, tubes de plastique) ou à partir de toute
une gamme de produits modelables (glaise, pâte
à modeler) et, en vieillissant, peuvent passer de
longues heures à monter des maquettes commerciales
complexes. Ils s’adonnent à ces jeux seuls ou en
groupe, en y intégrant souvent un jeu dramatique ou
sociodramatique.
De 3 à 8 ans
Jeu physique
Le jeu sensorimoteur commence lorsqu’un bébé se
rend compte qu’il peut faire bouger des objets (frapper
les pendeloques d’un mobile, ramper pour attraper
un ballon qui roule, etc.). Avant l’entrée à l’école, le
jeu physique consiste souvent en un jeu de bataille,
une forme unique de jeu social surtout populaire
chez les garçons. Le jeu de bataille correspond à une
série de comportements adoptée par les enfants
lorsqu’ils se bagarrent pour s’amuser, et que les adultes
considèrent par erreur comme une forme d’agression.
Les enfants d’âge préscolaire les plus âgés s’adonnent
à des activités physiques vigoureuses et sondent
leurs propres limites en courant, en grimpant et en
sautant, seuls ou en groupe. Ce type de divertissement
devient souvent spontanément un jeu avec des règles
inventées.
De 3 à 8 ans
Jeu sociodramatique
Il s’agit du faire semblant avec des pairs : les enfants
incarnent un rôle social et s’inventent des scénarios de
plus en plus complexes, qu’ils exécutent avec un petit
groupe d’amis.
De 3 à 6 ans
Jeu régi par des règles
Les enfants commencent à s’adonner en groupe à des
jeux officiels qui ont des règles préétablies et fixes
(cartes, jeux de table, soccer, hockey, etc.).
5 ans et plus
Jeu à règles inventées
Les enfants inventent leurs propres jeux ou modifient
les règles de jeux traditionnels au sein de leur propre
groupe (jeu du chat, cache-cache, ballon chasseur,
marelle, etc.).
De 5 à 8 ans
même âge chez les enfants du monde entier. Les enfants
ne commencent à créer des jeux actifs régis ou non par des
règles préétablies et à s’y adonner qu’après avoir acquis la
force et la coordination nécessaires ainsi qu’une capacité
de raisonnement concret.32
Valeur pédagogique du jeu : qu’apprennent
les enfants?
Le jeu enrichit globalement la croissance de l’enfant, qu’il
s’agisse de son aspect physique, social, affectif, intellectuel
ou créatif. Pendant un jeu, l’apprentissage est intégré,
puissant et pratiquement invisible si l’on ne sait le déceler.
Tout cela se réalise surtout sans enseignement direct. Jouer
a une valeur intrinsèque pour l’enfance et des avantages à
long terme pour le développement.
Le jeu établit les fondements des compétences intellectuelles,
sociales, physiques et affectives nécessaires
pour réussir à l’école et dans la vie; il ouvre la voie à
l’apprentissage.33 Ainsi, jouer avec des cubes ou construire
un château de sable permet d’acquérir une capacité de
raisonnement logique, mathématique et scientifique ainsi
que de résolution cognitive de problèmes,34 tandis que
le jeu physique favorise l’autodétermination sociale et
affective35 et pourrait avoir une importance particulière dans
l’amélioration des compétences sociales chez les garçons.36
Jouer favorise la pensée créative et flexible. Il n’y a pas de
bonne ou de mauvaise manière de faire les choses, puisque
le jeu comporte de multiples possibilités : une chaise peut
servir de voiture, de bateau, de maison ou de lit.
Le faire semblant favorise la communication et permet de
mettre en valeur les compétences conversationnelles,37
l’importance d’attendre son tour, la mise en perspective38 et
les moyens de résoudre des problèmes de nature sociale –
persuasion, négociation, compromis et coopération.39 Il
exige des compétences complexes en communication,
puisque les enfants doivent savoir exprimer et comprendre
le message : « ceci est un jeu ».40 Au fur et à mesure qu’il
s’améliore dans son faire semblant, l’enfant commence à
parler à divers niveaux simultanément, devenant acteur,
metteur en scène, narrateur et public,41 se glissant
successivement dans divers rôles sans aucune difficulté.
Les chercheurs et les théoriciens du domaine sont fascinés
par les corrélations entre le faire semblant d’un enfant et
son développement cognitif.42,43 La capacité d’imaginer
des scénarios, qui évolue de façon si complexe grâce au jeu
sociodramatique, est étroitement interreliée à l’acquisition
des fondements du raisonnement abstrait et figuratif.44,45
On s’émerveille à la progression développementale de la
pensée lorsque l’enfant n’a plus besoin d’un objet réaliste
pour faire semblant : le téléphone jouet cède le pas à une
banane, à une chaussure, voire à une mimique.
Lorsqu’ils jouent, les enfants acquièrent des connaissances
en combinant leurs idées, leurs impressions et leurs intuitions
avec leurs expériences et leurs opinions.47 Ils élaborent des
4 LAISSONS-LES S’AMUSER : l’apprentissage par le jeu chez les jeunes enfants
Les jeunes enfants apprennent ce qui importe le plus non
pas par des explications, mais bien en développant eux
mêmes leurs connaissances par une interaction avec le
monde physique et avec d’autres enfants, et ce, par le jeu
Source : E. Jones et G. Reynolds, The play’s the thing:
Teachers’ roles in children’s play, 1992, p. 1.
Jeu et alphabétisation
Les recherches concluent toutes à une relation étroite
entre le jeu symbolique et l’alphabétisation, et des preuves
crédibles indiquent que la multiplication des occasions de jeu
symbolique riche aurait une incidence positive à cet égard.46
Le faire semblant en groupe oblige les enfants à utiliser
le type de raisonnement figuratif nécessaire pour leurs
premières activités d’alphabétisation. Les enfants créent
des scénarios complexes, puis les combinent à des objets,
à des actions et à la parole pour en tirer des séquences
narratives, perfectionnant ainsi un vocabulaire adapté à
divers rôles et contextes.
théories sur leur monde et les mettent en commun. Avec
leurs pairs, ils se créent une culture et un milieu social. Le jeu
leur permet de donner un sens – ou un non sens – à leurs
expériences. Ils découvrent l’intimité et la joie associées à
l’amitié tout en explorant leur identité naissante. Comme ils
le dirigent eux mêmes, le jeu les fait se sentir compétents
et leur donne confiance en eux. Jouer est une facette
essentielle de l’apprentissage chez les jeunes enfants.
Le jeu entretient un lien complexe, réciproque et
multidimensionnel avec l’apprentissage. Pendant la petite
enfance, les processus inhérents à ces concepts se stimulent
l’un l’autre : le jeu inclut des dimensions d’apprentissage et
vice-versa. Le jeu et l’apprentissage sont indissociables en
milieu préscolaire.48
Certains aspects de l’apprentissage par le jeu sont évidents,
d’autres moins. Ainsi, il est clair que jouer dehors favorise
la croissance physique de l’enfant, en particulier en ce qui
concerne sa capacité motrice, contrairement à l’apprentissage
qui se produit lorsqu’un enfant met sa force à l’épreuve,
de façon interne ou externe : Jusqu’où suis-je capable de
grimper? Pourquoi mon coeur bat-il si fort lorsque je cours?
Suis je assez brave pour sauter de cette plateforme?
L’apprentissage par le jeu, aussi puissant soit-il, y est
souvent accessoire, du moins aux yeux de l’enfant. Le
bambin qui se concentre à superposer des cubes n’est pas
nécessairement motivé par un besoin, ni même un désir
d’apprendre les principes associés à la stabilité structurelle,
quoique ce puisse être précisément ce qui le fascine.
Généralement, cet apprentissage n’est qu’un sous-produit
du jeu et non son objet.
Jouer n’est pas nécessairement instructif, tout comme
l’apprentissage ne passe pas nécessairement par le jeu. Il faut
également garder à l’esprit que les activités d’un enfant ne
sont pas obligatoirement des jeux.49 L’apprentissage par le
jeu pendant la petite enfance est une forme de pédagogie
importante, efficace et appropriée, et d’excellents travaux
ont été réalisés dans l’application de processus ludiques à
l’apprentissage chez les jeunes enfants.50,51,52 L’apprentissage
par le jeu est une approche mise de l’avant par de nombreux
programmes pour jeunes enfants de tout le pays pour
permettre d’élaborer des programmes et de planifier. Les
éducateurs de la petite enfance voient dans le jeu une si grande
occasion d’apprentissage chez les enfants qu’ils courent
parfois le risque d’accorder trop d’importance à apprendre
et pas assez à jouer.53 Le jeu libre et spontané procure des
avantages développementaux uniques et fondamentaux,
et l’expérience pour l’enfant de la motivation intrinsèque
associée au jeu est essentielle à un apprentissage fructueux
tout au long de la vie. Malgré qu’il ait été difficile de le justifier
et de l’exploiter dans un milieu pédagogique traditionnel, le
jeu constitue en fait une expérience d’apprentissage en soi.
Nous savons que le développement est rapide pendant la
petite enfance, que ses divers aspects sont interdépendants
et que les enfants ont besoin d’un milieu qui stimule leur
développement global sans le forcer prématurément.
Jouer est un moyen naturel d’intégrer les aspects du
développement en combinant l’apprentissage social,
affectif et physique à l’apprentissage cognitif et scolaire,
intégration qui est difficile à réaliser et à maintenir dans un
contexte d’enseignement magistral.54
Un des défis qui se posent aux éducateurs de la petite
enfance consiste à enseigner dans un cadre où les variations
sont énormes entre le développement de chaque élève. Le
jeu contribue à équilibrer les résultats pour chaque enfant,
qui participe au niveau et selon l’intensité nécessaires
pour étayer son propre apprentissage. Le jeu s’adapte de
manière remarquable à ses besoins développementaux et
à ses intérêts, et un milieu bien conçu satisfait de nombreux
besoins individuels à la fois.
LAISSONS-LES S’AMUSER : l’apprentissage par le jeu chez les jeunes enfants 5
Vers une ludopédagogie : rôle de l’adulte
La valeur pédagogique du jeu ne réside nullement
dans l’utilisation qui est faite de celui-ci pour enseigner
aux enfants un ensemble précis de compétences par
l’entremise d’activités structurées qualifiées de « jeux ».
Source : D. Bergen, Play as a Medium for Learning and
Development, 1998, p. 7.
Favoriser le jeu chez l’enfant ne consiste pas simplement
à déclarer que le jeu est important. Lorsque la culture du
jeu enfantin, qui ne survient pas naturellement, est prise
au sérieux, les conditions optimales sont créées avec soin
pour l’encourager. Il faut prévoir du temps et des espaces
pour le jeu et offrir une stimulation mentale et matérielle
abondantes à l’enfant. Créer un milieu de jeu riche, c’est
créer un bon milieu d’apprentissage pour les enfants.
Source : M. Kalliala, Play Culture in a Changing World,
2006, p. 139.
L’enseignant habile rend le jeu possible et aide les jeunes
enfants à s’y améliorer constamment.
Source : Jones et Reynolds, The Play’s the Thing, 1992, p. 1.
La création uniforme d’environnements réussis où les
enfants peuvent apprendre par le jeu n’est pas simple. Pour
apprendre par le jeu, les enfants doivent avoir le temps
de jouer. L’adulte assume un rôle pivot à cet égard. Pour
qu’un enfant devienne un bon joueur, il doit bénéficier de
périodes d’activité ininterrompues et du soutien d’adultes
avertis qui se soucient de son droit de jouer et le défendent.
Lorsqu’on leur en donne les moyens, les enfants apprennent
éventuellement à jouer d’eux-mêmes.
L’environnement de jeu et l’attitude des intervenants adultes
façonnent la qualité de l’expérience de jeu pour les enfants.
Le rôle de facilitateur est l’un des plus importants : l’adulte
prépare les lieux en s’assurant qu’ils sont constamment
propices à un jeu riche et spontané et en interagissant de
manière à optimiser l’apprentissage de l’enfant par le jeu, sans
pour autant interrompre le flot et l’orientation de ce-dernier.
Les enfants ne jouent pas pour apprendre, même s’ils
apprennent en jouant.
Source : M. Kalliala, Play Culture in a Changing World,
2006, p. 20.
L’adulte aménage l’espace avec du matériel concret
qui favorise chez l’enfant l’exploration, la découverte,
la manipulation et la participation active. La quantité,
la qualité et la sélection des éléments de jeu ont une
incidence sur les interactions entre les enfants. L’adulte
veille à offrir le temps nécessaire pour que l’enfant puisse
explorer, découvrir et jouer sans interruption.
Un adulte peut faciliter les expériences de jeu à divers titres.
Jones et Reynolds55 qualifient l’enseignant de metteur en
scène, d’arbitre, de joueur, de secrétaire, d’évaluateur,
de communicateur et de planificateur. Van Hoorn et ses
collègues56 décrivent plusieurs rôles semblables dans
l’« orchestration du jeu enfantin », selon un spectre allant
de la participation directe à indirecte. Jones et Reynolds57
remarquent que les enseignants tendent à éprouver
davantage de difficultés avec les rôles indirects, ce qui
pose des difficultés, puisque les rôles indirects sont les plus
favorables au jeu libre et spontané qui offre des avantages
développementaux précis.
6 LAISSONS-LES S’AMUSER : l’apprentissage par le jeu chez les jeunes enfants
Malgré que certains partisans du jeu soutiennent que les
enfants doivent jouer seuls, sans être interrompus par
un adulte, divers éléments probants viennent étayer les
bienfaits d’une certaine participation adulte, notamment
des épisodes de jeu plus longs et plus complexes.58 Les
éducateurs de la petite enfance surveillent les enfants
de près pendant qu’ils jouent : ils sont des observateurs
réceptifs et des spectateurs du jeu avisés.59 Ils favorisent
l’apprentissage par le jeu chez les enfants en devenant
eux mêmes des joueurs, en orientant le jeu et en servant
de modèle lorsqu’un jeu devient frustrant pour un
enfant ou qu’il pourrait être abandonné par manque de
connaissances ou de compétences. En se fondant sur leurs
observations, ils font vivre de nouvelles expériences aux
enfants afin d’enrichir et de prolonger l’activité. Ils posent
des questions difficiles aux jeunes enfants, les aidant
ainsi à acquérir une compréhension cognitive nouvelle,
et interagissent de manière à maximiser en tout temps le
potentiel d’apprentissage par les pairs.
Encourager le jeu chez les enfants
Les jeunes enfants ont besoin d’occasions variées
et équilibrées de s’adonner à divers types de jeu, à
l’intérieur comme en plein air. Il leur faut recevoir le
soutien d’adultes et de parents avisés qui :
prévoient de longues périodes ininterrompues
(de 45 à 60 minutes) de jeu libre spontané;
fournissent une variété suffisante de matériaux
pour stimuler divers types de jeu : des cubes et des
jouets de construction pour la croissance cognitive;
du sable, de la boue, de l’eau, de la glaise, de la
gouache, etc. pour le jeu sensoriel; et des vêtements
et des accessoires pour le faire semblant;
dispersent divers éléments pour jouer, à l’intérieur
comme en plein air, et inciter l’enfant à se servir
de son milieu pour étayer ses activités;
donnent des occasions de relever des défis et de
courir des risques appropriés à l’âge de l’enfant;
veillent à ce que l’enfant ait l’occasion de jouer et
s’adonne aux jeux;
laissent l’enfant jouer seul;
jouent avec l’enfant selon ses règles en dévalant
la glissoire à l’occasion ou en mettant un chapeau
pour incarner un personnage dans un jeu
fantaisiste;
reconnaissent l’importance du jeu salissant, du jeu
physique et du jeu absurde;
comprennent qu’un enfant doit sentir qu’il fait
partie de la culture de jeu de l’enfance;
s’intéressent aux jeux de l’enfant en posant des
questions, en formulant des suggestions et en y
participant si l’enfant les y invite.
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Ressources et liens utiles
Bos, B., et J. Chapman. Tumbling over the edge: A rant for
children’s play, Roseville (Californie), Turn the Page Press,
2005.
Society for Children and Youth of B.C. Making Space
for Children : Rethinking and Recreating Children’s Play
Environments, 1999, [en ligne] www.scyofbc.org.
Greenman, J. Caring Spaces, Learning Places: Children’s
Environments that Work, Redmond (Washington), Exchange
Press, 2005.
Canadian Association for the Right to Play (IPA Canada) :
www.ipacanada.org [en anglais]. International Play
Association : www.ipaworld.org [en anglais].
Playing for Keeps : www.playingforkeeps.org [en anglais].
Investir dans l’enfance : www.investirdanslenfance.ca –
consulter la section Réconforter, jouer et enseigner pour
découvrir des activités et des renseignements sur le jeu à
l’intention de parents d’enfants de huit ans ou moins.
Importance du jeu en plein air
De plus en plus d’éléments probants viennent étayer
l’importance pour le développement du contact
avec la nature ainsi que l’incidence positive de cette
dernière sur le bien être physique et psychologique
de l’enfant. Les paysages naturels extérieurs procurent
généralement :
des expériences multisensorielles riches et
diversifiées;
des occasions de jouer de façon bruyante,
turbulente, dynamique et active;
divers défis physiques et des occasions de
courir des risques;
des surfaces brutes et inégales qui permettent
d’améliorer la force physique, le sens de
l’équilibre et la coordination;
des éléments naturels et des éléments disparates
qu’un enfant peut combiner, manipuler et
adapter à ses fins propres.
Les adultes, qu’ils soient parents ou éducateurs de
la petite enfance, doivent aménager l’environnement
de jeu extérieur avec tout le soin et l’attention qu’ils
accordent aux milieux intérieurs, en veillant à ce qu’ils
soit inclusifs pour tous les enfants, quelles que soient
leurs habiletés.
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Ressources et liens utiles
DeBord, K., L. L. Hestenes, R. C. Moore, N. G. Cosco et J. R.
McGinnis. Preschool Outdoor Environment Measurement
Scale, Lewisville (Caroline du Nord), Kaplan Early Learning,
2005.
Rivkin, M. The Great Outdoors: Restoring Children’s Right
to Play Outdoors, Washington, NAEYC, 1995.
Moore, R., S. Goltsman et D. Iacofano (éd.). The Play For
All Guidelines: Planning, Design, and Management of
Outdoor Play Settings For All Children, 2e édition, Berkeley
(Californie), MIG Communications, 1992.
Nabhan, G. P., et S. Trimble. The Geography of Childhood:
Why Children Need Wild Places, Boston (Massachusetts),
Beacon Press, 1994.
Fédération canadienne des services de garde à l’enfance :
www.cccf-fcsge.ca – rendez vous à la cyberboutique pour
trouver les documents suivants : Le jeu en plein air et les
programmes d’éducation de la petite enfance et L’activité
physique en milieu de garde : qualité des lieux et meilleures
pratiques.
Natural Learning Initiative : www.naturalearning.org [en
anglais].
Evergreen : www.evergreen.ca/fr.
Défi pour l’avenir
Dans le climat d’inquiétude actuel relativement à la
préparation à l’école, nous devons préserver des occasions
pour les enfants de jouer selon leurs propres objectifs. Si
l’on croit les preuves selon lesquelles le jeu est au coeur
d’une croissance saine et de l’apprentissage chez les
jeunes enfants, nous devons faire en sorte que les enfants
disposent de temps, de ressources et de soutien suffisants
pour perfectionner leur capacité de s’adonner librement à
des jeux de manière indépendante et prolongée. Si une
activité sert constamment et exclusivement les objectifs
éducationnels des adultes, l’enfant ne la considère plus
comme un jeu, y voyant plutôt une tâche, aussi ludique
puisse-t-elle lui sembler.
Dans bien des programmes pour les jeunes enfants, un
milieu de « jeu libre » est synonyme de temps perdu.
Les éducateurs se chargent de l’important travail
d’enseignement pendant les périodes allouées, alors que
le jeu libre et spontané est jugé non important aux fins
du projet éducatif. Les éducateurs de la petite enfance
doivent trouver des façons de consacrer autant de temps
et d’intérêt à la promotion du jeu libre et spontané et à
l’adoption d’approches ludiques à l’apprentissage qu’ils en
accordent à l’enseignement.
LAISSONS-LES S’AMUSER : l’apprentissage par le jeu chez les jeunes enfants 7
Les familles sont également peu incitées à trouver du temps
pour jouer. Elles ont besoin de renseignements fiables sur
les avantages du jeu libre et non structuré pour la petite
enfance et doivent réserver des périodes régulières de jeu
avec leur enfant. Les éducateurs de la petite enfance et
les enseignants du primaire ont besoin d’une formation
spécialisée pour être à l’aise d’offrir des périodes de jeu libre
et autodéterminé ainsi que d’expériences d’apprentissage
fondées sur le jeu.
Il incombe aux éducateurs de la petite enfance, aux
parents, aux partisans du jeu et aux chercheurs d’adopter
les mesures suivantes :
veiller à ce qu’il y ait des conditions, du temps et de
l’espace adéquats pour jouer, à l’intérieur comme en
plein air;
faire en sorte que les milieux d’apprentissage pendant
la petite enfance établissent un équilibre entre les jeux
libres initiés par l’enfant et l’apprentissage dirigé;
améliorer la qualité et la portée du jeu dans les milieux
d’apprentissage chez les jeunes enfants;
créer des outils permettant d’évaluer la qualité du
milieu et des expériences de jeu;
énoncer les objectifs d’apprentissage visés par le jeu, tant
sociaux qu’affectifs, cognitifs, créatifs et physiques;
concevoir des outils permettant d’évaluer
l’apprentissage de chaque enfant et groupe d’enfant
dans un contexte de jeu;
bien définir la formation préalable et continue des
enseignants afin qu’ils adoptent l’éventail complet de
rôles adultes dans la promotion du jeu chez les enfants;
promouvoir l’importance du jeu et le droit de l’enfant
de jouer.
Le régime d’enseignement traditionnel de même que les
milieux d’enseignement préscolaire structurés tendent à
mettre en lumière les bienfaits du jeu en tant que moyen
d’atteindre un objectif. Au moment où le débat se poursuit
au Canada sur les diverses facettes de la facilitation de
l’apprentissage chez les jeunes enfants, bien des leçons
peuvent être tirées de la philosophie de l’éducation de la
petite enfance, fondée sur des décennies de pratique. Toute
approche exhaustive de la promotion de l’apprentissage par
le jeu doit reconnaître le spectre complet du jeu ainsi que
l’importance des éducateurs chevronnés dans la prestation
d’occasions de jeu libre et spontané chez les tout-petits

2008 CONCOURS INTERNATIONAL DE DISSERTATION POUR LA JEUNESSE

2008-07-01T16:57:23+02:00

L'ONG ENFANTS DAFRIQUE en collaboration avec la Fondation Goi Peace Foundation organise Concours International de Dissertation pour la Jeunesse en Cote d'Ivoire : voici ci - joint les informations .

2008 Concours International de Dissertation pour la Jeunesse
Directives
Organisé par la Goi Peace Foundation et l’UNESCO
Sponsorisé par la Earthrise Society
Patronné par le Ministère Japonais de l’Education, de la Culture, des Sports, de la Science et de l'Technologie Japan Broadcasting Corporation, Nikkei Inc., et le Tokyo Metropolitan Board of Education
Soutenu par Japan Airlines

Les Nations-Unies ont proclamé les années 2001-2010 comme „Décennie Internationale pour une Culture de Paix et de Non-Violence pour les Enfants du Monde“ et la période 2005-2014 en tant que „Décennie de l’Education pour le Dévelopement Durable“. Chaque enfant et adolescant devrait non seulement bénéficier de ce mouvement global, mais également jouer un role prépondérant dans la création d’une culture de paix. Cette année, le thème du Concours International de Dissertation est intitulé „ Mon projet pour créer un changement positif dans mon environnement. Comment puis-je encourager le dévelopement durable dans ma communauté?“ Les jeunes gens du monde entier sont invités à soumettre leurs idées créatives à ce sujet.

THEME: „ Mon projet pour créer un changement positif dans mon environnement. Comment puis-je
encourager le dévelopement durable dans ma communauté?“ - Faites nous parvenir vos idées
innovatrices et vos plans/ projets concrets en adressant les problèmes sociaux, culturels,
environnementaux ou économiques auxquels votre communauté est confrontée.

IDEES DIRECTIVES:
1. L’age limite maximum de remise des dissertations est de 25 ans. Les dissertations doivent etre remises jusqu’au 30 juin 2008 dans l’une des deux catégories suivantes: a) Enfants (jusqu’à 14 ans) b) Adolescants (de 15 à 25 ans)
2. Les dissertations doivent comporter 800 mots au maximum, dactylographiées ou imprimées en anglais, espagnol, allemand ou francais.
3. Les dissertations doivent etre composées d’une page de garde indiquant: (1) la catégorie (enfants ou adolescants) (2) le titre de la dissertation (3) ton nom et prénom(s) (4) ton adresse (5) ton numéro de téléphone (6) ton adresse e-mail (7) ta nationalité (8) ton age (9) ton sexe (10) le nom de ton établissement scolaire (si applicable) (11) Le nombre de mots.
Les professeurs, enseignants et directeurs d´école peuvent soumettre l’ensemble des dissertations de leur classe ou groupe. Veuillez s’il vous plait joindre une liste comprenant le nom des participants ainsi que le nom et les coordonnées de l’instituteur, professeur our directeur ayant soumis le dossier. (Les dissertations dont il manque une des données ci-dessus ne seront pas retenues).
4. Les inscriptions doivent etre remises par courrier ou e-mail.
(Les dissertations soumises par e-mail doivent etre dans les formats Text ou bien MS Word, en prenant soin que la page de garde et la dissertation sont envoyées en une pièce et ensemble.)
5. Les dissertations doivent etre inédites et non publiées.
6. Les dissertations doivent etre écrites par un seul individu. Les envois en groupe ne seront pas acceptés.
7. L’organisateur du Concours se réserve les droits sur les dissertations.

DATE LIMITE: Les dissertations doivent etre remise avant le 30 juin 2008.

PRIX: Les prix suivants seront décernés, respectivement dans la catégorie Enfants et la catégorie Adolescants:
1er Prix: Certificat et un montant de 100,000 Yen (correspond à environ US$840)....... 1 entrée
2ème Prix: Certificat et un montant de 50,000 Yen (correspond à environ US$420)........ 2 entrées
3ème Prix: Certificat et Cadeau …... 5 entrées
Mention Honorable: Certificat et Cadeau .....25 entrées

* Les gagnants du 1er Prix seront invités à la Cérémonie de remise des prix à Tokyo au Japon en novembre 2008.
(Les frais de transports seront couverts par l’organisateur de ce Concours).

** Tous les gagnants seront annoncés en novembre 2008 sur le site web de la Goi Peace Foundation
(www.goipeace.or.jp) ainsi que le site web de l’UNESCO (www.unesco.org/youth).

VEUILLEZ ENVOYER VOS DISSERTATIONS À L’ATTENTION DE:
M. Patrick U. Petit, The Goi Peace Foundation Europe . Kriemhildenstrasse 40 . D-80639 Munich, Allemagne
E-mail: goipeace@web.de
PUISSE LA PAIX REGNER DANS LE MONDE

LA DISCIPLINE

2008-07-01T16:58:37+02:00

« L’environnement et les parents jouent un rôle crucial dans la diminution de la fréquence des comportements agressifs après 3 ans. »

Les comportements agressifs

Que savons-nous?
Le stress vécu par la mère, la consommation de drogues, d’alcool ou de tabac pendant la grossesse et les problèmes à la naissance du bébé favorisent les comportements antisociaux.

L’environnement et les parents jouent un rôle crucial dans la diminution de la fréquence des comportements agressifs après 3 ans.

La persistance des agressions durant la petite enfance (après 3-4 ans) annonce des problèmes chroniques d’adaptation à l’adolescence.

Les agressions sont un problème chronique chez un petit nombre d’enfants qui recourent à ces comportements (5 à 10 %).

La gravité et la fréquence des actes agressifs différencient l’enfant qui se comporte normalement de l’enfant qui a un problème de comportement chronique.

Les caractéristiques héritées de nos parents expliquent en bonne partie pourquoi certains enfants recourent plus ou moins à l’agression physique durant la petite enfance.

Les punitions extrêmes ou inconsistantes, tout comme l’absence de discipline, encouragent les comportements agressifs.

Le rejet par les amis et les troubles du langage contribuent à la persistance des comportements d’agression chez les enfants.
Le regroupement d’enfants qui ont des problèmes contribue à détériorer davantage leur comportement.

Quand faut-il s’en inquiéter?

Être attentif...
…à la fréquence des agressions.

…à la discipline utilisée.

…à la continuité des interventions des
différents adultes.

…à la surveillance exercée par les adultes.

…aux réactions des adultes.

…aux réactions des autres enfants.

…à l’organisation du milieu de vie.

…aux autres difficultés que présente
l’enfant.
Quand faut-il s’en inquiéter?

Que peut-on faire?

Vérifier si la fréquence des
comportements agressifs est normale
compte tenu de l’âge de l’enfant.
(voir Les comportements agressifs 1)

Éviter les punitions autoritaires
et excessives.
(voir Les comportements agressifs 1)

Développer la sensibilité de l’enfant aux
autres et son contrôle de la colère.

Collaborer entre adultes pour avoir
les mêmes exigences et exercer une
discipline cohérente.

Vérifier si la surveillance est suffisante.

Vérifier si le recours à l’agression est
encouragé, excusé ou toléré dans
l’entourage de l’enfant.

Éviter le regroupement des enfants qui
ont des problèmes de comportement.

Vérifier si le milieu de vie est adapté
à l’enfant.

Consulter un professionnel en cas de
troubles du langage ou de rejet par les
amis ou les adultes.

« Une discipline adéquate favorise la réussite scolaire et l’acceptation de l’enfant par ses amis. »

Que savons-nous?

■ Une attitude chaleureuse, des règles claires et l’application
de la conséquence annoncée encouragent le développement
de comportements positifs chez l’enfant.
■ Ces comportements du parent encouragent l’enfant à explorer
son environnement tout en respectant certaines limites.
■ L’attitude enthousiaste des parents et la possibilité de faire des
activités amusantes et de vivre des succès donnent confiance
à l’enfant et l’encouragent à explorer son environnement.
■ En tenant compte des caractéristiques propres à l’enfant,
la discipline appliquée par les parents doit être ni trop autoritaire
ni trop permissive afin que l’enfant respecte les consignes.
■ Un enfant trop contrôlé aura de la difficulté à prendre des décisions
et à exprimer ses besoins.
■ À l’inverse, l’enfant à qui l’on donne trop de permissions aura de la
difficulté à reconnaître ce qui est acceptable et ce qui ne l’est pas.
■ Une discipline adéquate favorise la réussite scolaire et l’acceptation
de l’enfant par ses amis.
■ L’incapacité des parents à faire respecter les règles durant la
période préscolaire (0 à 5 ans) peut entraîner différentes formes
de problèmes de comportement chez l’enfant.
■ Les réactions punitives, explosives et rigides des parents associées à
une supervision inadéquate (par exemple, s’impliquer peu dans les
activités ou donner peu d’encouragements) augmentent le risque de
problèmes de comportement chez l’enfant.
■ Une discipline qui permet à l’enfant de comprendre ce qui est
acceptable et ce qui ne l’est pas l’aide à développer ses habiletés
sociales, son empathie, sa maîtrise de soi et ses capacités
d’attention et de planification.

…aux comportements à ne pas
encourager chez l’enfant. ■ Établir des règles claires.
■ Annoncer les conséquences qui suivront
si les règles ne sont pas respectées.
■ Appliquer les conséquences annoncées.
■ Ignorer l’enfant si ses comportements
ne sont pas agressifs ou irrespectueux.
■ Appliquer la technique du retrait
(court et répétitif). Par exemple, retirer
l’objet qui est la source du conflit entre
2 enfants ou demander à l’enfant de se
retirer dans un endroit où il pourra
retrouver son calme.

…aux comportements à encourager
chez l’enfant.
■ Nommer ce que l’enfant fait de bien.
■ Féliciter l’enfant avec des gestes et des
paroles. Par exemple, exprimer la fierté
ressentie, faire des câlins, des sourires,
des clins d’oeil, etc.
■ Amener l’enfant à faire le lien entre
l’effort qu’il fournit et le succès
qu’il obtient.
■ L’encourager à continuer.

…aux situations qui risquent de susciter
la perte de contrôle chez l’enfant.
■ Soutenir l’enfant en lui offrant des
moyens agréables de retrouver son
calme. Par exemple, changer d’activité,
respirer calmement, se changer
les idées, etc.

LES COMPORTEMENTS AGRESSIFS

2008-07-01T16:59:48+02:00

« La petite enfance est une période critique pour l’apprentissage du contrôle des comportements agressifs. »

Les comportements agressifs

Que savons-nous?
L’aptitude du cerveau à contrôler les comportements agressifs dépend de la qualité des soins prénataux et des soins prodigués durant la petite enfance (0 à 5 ans).

La petite enfance est une période critique pour l’apprentissage du contrôle des comportements agressifs.

Dès l’âge de 2 mois, les nourrissons font des colères. La plupart des bébés vont mordre, frapper ou tirer les cheveux dès qu’ils en sont capables.

Avant l’âge de 3 ans, la plupart des garçons et des filles recourent à l’agression physique. Ces comportements sont surtout fréquents entre 2 et 3 ans.

Les enfants utilisent l’agression physique lorsqu’ils vivent des émotions intenses (par exemple la colère) ou simplement comme moyen d’obtenir ce qu’ils veulent.

Les petites filles cessent d’utiliser l’agression physique plus rapidement que les garçons.

Les petites filles utilisent plus tôt et plus souvent l’agression indirecte (par exemple dire du mal d’une amie).

Avec le développement du langage et des habiletés sociales, la plupart des enfants ne recourent plus à des comportements agressifs au moment d’entrer à l’école.

Être attentif...

…à la qualité du mode de vie pendant la
toxiques durant la grossesse.
…à la qualité des soins qui permettent au
cerveau du bébé de se développer
normalement.

Que peut-on faire?

Éviter les stress et l’absorption de
fumée, d’alcool et d’autres substances
toxiques durant la grossesse.
Choisir un milieu de garde qui fournit
au bébé des soins et des stimulations
adéquats.

…aux réactions de l’entourage face
aux agressions du jeune enfant
(p. ex. rire, tolérance, etc.).
…à la forme des agressions : sont-elles
physiques, verbales ou indirectes?
…aux émotions qui provoquent les
agressions du jeune enfant.

Assurer une surveillance étroite des
interactions entre les jeunes enfants.
Établir des règles claires qui découragent
les comportements agressifs.
Encourager l’enfant à exprimer
verbalement ses émotions et à
développer sa sensibilité aux autres.

…à la discipline utilisée.
… aux gains que l’enfant obtient à la suite
de ses agressions.

Recourir à des punitions adaptées à
l’âge et qui favorisent les apprentissages
(p. ex. consoler la victime, réparer le
tort causé, se réconcilier, etc.).
Amener l’enfant à chercher d’autres
moyens que l’agression pour obtenir
ce qu’il veut.
S’assurer que l’enfant n’obtient aucun
gain à la suite de ses agressions.